一年中专属于孩子们的节日刚刚过去，当一个个天真的笑脸在这个初夏灿烂绽放的时候，那些身患残疾的特殊孩子或许更需要大家的关爱。“我想和他们一样”，和普通孩子一起上学、一起玩耍、一起交朋友……这些看似再简单不过的想法，却成为了大多数特殊孩子心中共同的梦想。
根据近日发布的《北京市中小学融合教育行动计划》，本市残疾孩子除了可以就读特殊教育学校外，通过接受能力评估，符合条件者还可就近进入普通学校与正常孩子一起随班就读。但融合之路并不简单，如何让普通孩子及其家长接受这些特殊儿童，如何让特殊儿童在普通学校中自信积极地学习生活，在出现问题时又该如何避免普通孩子和特殊儿童都不受到伤害，将是学校和老师们面临的最现实的问题。
故事
“我戴上发卡就和她们一样漂亮了”
向往美好的事物是人类的共性，这在特殊孩子身上表现的总是更加突出。记者在采访中发现，大多数特殊孩子都向往着和普通孩子一起上课玩耍，因为他们盼望着自己和正常孩子一样健康美丽。
丽丽是大兴区某学校特教班一名有智力障碍的孩子，每到课间休息时，她都会趴在正对着操场的窗户边，目不转睛地看着普通班孩子们做游戏时的快乐场景。一天下午来学校上课时，原本只是梳着短发的丽丽在头上戴了七八个发卡。“为什么要戴这么多发卡？”，面对老师的疑惑，丽丽的回答只有两个字“好看”。“普通班的同学都戴发卡，我戴上发卡就和她们一样漂亮了。”
原来，就是因为看到普通班一个女孩戴发卡漂亮，丽丽中午回家后就嚷着在商店里买来了各式各样的发卡，一股脑儿地全戴在了头上。后来在老师劝说下，她才只留下了一对一样的发卡，重新对称地卡到了头发上。
和丽丽不同，有视力障碍的鑫鑫已经幸运地走进了朝阳区某小学的普通班，为了让他和其他同学同进度学习，学校为他定制了大字课本，就连上课用的幻灯片也是在盲校老师的专业测定下制作的。
即使如此，鑫鑫的学习成绩一直都是优等水平，还坚持学画画、拉小提琴。“每到下课时，他总是抢着上去替老师擦黑板。”班主任刘老师说，他是一个特别好强又敏感的孩子，这也是很多特殊儿童的共同点，他们渴望被别人关注，但又不希望被别人看做是另类，要求自己把事情做得和其他同学一样好，希望和大家一起融入到最普通的校园生活中。
家长曾集体要求劝退一名特殊儿童
并不是每一名特殊孩子进入到普通班级就能正常学习生活，他们有时会受到来自同伴的歧视，而且很难能和普通孩子们心交心地成为好朋友。
有听力障碍的小君在普通班学习时就曾有过一些不愉快的经历。“为了听到大家说话，孩子一直戴着人工耳蜗，但就是这个小小的装置，让其他孩子意识到他的不同”。小君妈妈说，起初班里有的同学时常会故意拽着人工耳蜗上的线，甚至还会在私下里叫他“聋子”，不和他交朋友。后来，老师告诉班里的同学，小君戴着“小线绳”是因为他得了一种病，就像大家会得感冒发烧一样，只是他的病不容易好而已，所以他和大家都一样，并没有什么不同。渐渐地，其他孩子改变了原来对他的态度。
和普通孩子对特殊同学有一个接受过程同样，家长也需要有一颗包容接纳的心。在朝阳区某知名小学就曾发生过全班家长共同要求学校劝退一名特殊孩子的事件。
明明从小的行为方式就比较特殊，小学一二年级时，上课容易情绪失控，会在课堂突然尖叫一声，或是在老师讲课时随便站起来走动。随着年龄的增长，明明情绪的变化也越来越强烈，心情不好时，甚至会推搡同学，推倒桌椅，撕咬自己的袖子，将颜料涂满全身等。一次又和同学发生肢体碰撞后，班里普通孩子的家长便集体商量决定让孩子们停课，要求学校劝退明明。
然而，根据诊断，医生确认他患有自闭症并建议随班就读。学校也坚持不能剥夺任何一个孩子受教育的权利。最终，通过学校协调，明明的父母从校外聘请了特教老师进行陪读，并加强相应的药物治疗。时至今日，明明仍然在这个普通班就读，他的情绪在特教老师的帮助下改善了很多，同时也得到了其他家长的包容与接纳。
特殊妈妈为孩子坚持陪读三年
在新源西里小学三年级某班的教室里，孩子们正在欢快地享受着课间的时光，其中还有位成年人，一直在旁边看着孩子们的一举一动，她就是自闭症儿童小文的妈妈。为了让小文和同学们正常相处，他在新源西里小学读了三年，妈妈也在这里陪读了三年，运动治疗室就是她停留的地方。
小文3岁时被确诊为自闭症，他的智力水平并不低，但却因为拒绝与人交流，活在自己的世界里，而丧失了很多学习能力。因为学校接受了小文在普通班里上学，小文妈妈一直对老师们心怀感激，“他以后肯定要走上社会，能在小时候和普通孩子们一起接受教育，对他将来的生活是最大的帮助。”
但小文到普通班上课也并非一蹴而就。由于自闭症孩子容易情绪失控，老师先让他在学校的特教班学习了一个学期，然后从一年级第二学期开始到普通班上语文、美术课，并逐渐增加更多的科目。即使如此，小文仍然在刚到普通班时惹出过一些小麻烦，“见到自己喜欢的同学，他就会摸人家一下，甚至是打他一下，这都是由于自闭症孩子表达喜欢的方式与普通人不同。”小文妈妈说，正因为此，她才一直坚持陪读，为了能跟老师更好地配合，也为了不给其他孩子带来麻烦。
直到现在，早晨班里其他同学到操场做广播操的40分钟，仍然是小文到训练室做肢体运动的时间。下蹲、跪地、举手、迈腿，看似非常简单的运动，老师却说这对孩子们非常重要。“自闭症的孩子一般上课坐不住，小动作特别多，别以为是孩子们不用心听课，其实是身体问题，小文下肢运动能力差，腰部没有力量，坐得时间久了，就很难受，孩子就会不自觉地乱动。”
问题
特教师资缺乏阻碍了融合的脚步
北京市教委副主任罗洁在谈到融合教育时表示，作为在世界范围内得到广泛认同和推行的特殊教育理念和实践形式，融合教育不仅可以帮助残疾儿童少年更好地融入社会具有重要的作用；同时也让普通孩子从小接受关于平等、尊重、包容的相关教育，对推进教育整体发展具有深远意义。
然而现实情况表明，目前我国融合教育的实行还面临着特教师资缺乏的瓶颈。明明所在学校的负责人表示，为了保证所有孩子接受良好教育，部分情况的特殊孩子在随班就读时的确需要特教老师的陪同。在关于明明的事情发生后，学校曾试图聘请一位特教老师，但由于特教老师较少，加之学校编制、性质所致，一时很难聘请到专业的特教老师，最终是明明的家长出高薪在民办机构聘到了老师。
该负责人建议，如果相关部门能划分区域统筹安排特教老师，巡校任教、资源共享，帮助特殊孩子随班就读，将既可以帮助特殊孩子更好的接受教育，避免与普通孩子发生不愉快的事，还可以扩大随班就读的特殊儿童的范围和数量。
资源教师体系还未建立
本市推进融合教育方面的示范学校新源西里小学，有普通学生是181人、特教学生有73人，在特教班就读的有65人，特殊学生在普通班就读的有8人。或许很多人在看到这些数字时还是会觉得应该有更多的特殊孩子走进普通教室。
新源西里小学长期从事特殊教学的教师朱振云表示，目前学校使用的课程分为两个部分，普通班课程从课程标准到教学内容是国家规定的，系统、具体；特教班课程的课程标准是国家下发的，教学内容由教师根据学生情况制定，弹性大，针对性强。进入普通班的特殊学生应该是在普通课程背景下，参考特殊教育课程标准，根据学生实际情况制定个别化教育计划。然而，谁来制定个别化教育计划，谁来落实呢？这需要既熟悉普教课程又精通特教课程的人来做，或者说普特教育的真正结合才能解决这个难题。眼下很多学校建立了资源教室，由资源教师来制定个别化教育计划，并辅助普通班教师和家长来执行。但是至今尚无资源教师职前教育体系，也就是说还没有高校培养专业的资源教师。
经验
日本对随班就读配备特教老师有法律规定
对于国外融合教育发展的现状，教育部国家教育发展研究中心研究员周满生指出，融合教育首先要解决有特殊需要儿童的入学，核心是保障有质量的教育公平，而最关键的要素是教师的质量。
目前，融合教育在发达国家取得了比较大的成效。2009年周满生在日本大阪一所小学听课时，发现教室后面有一位老师在不停地做记录。“你是来听课学习的吗？”，面对他的提问，那位老师回答说，他是特教老师，“因为这个班里面有两个智力比较弱的学生，我在观看他们能否跟上学习进度，然后课下好对他们进行辅导和咨询。”事实上，日本每所学校只要有智弱孩子随班就读就配有助理特教教师，这是在日本法律中明确规定的。（应被采访者要求，文中名字一律使用化名）本报记者兰洁 J235
王金辉 插图 H120
