误区2：五花八门，缺乏适切性
现象：这是存在于农村幼儿教师培训内容安排上的误区：有的面面俱到，无论培训时间长短，什么内容都想装、什么内容都想讲；从国际国内学前教育发展形势到各种文体写作；从各种学前教育理论到各种专业技能；从幼儿园五大领域课程到幼儿教师的吹拉弹唱、多媒体技术，林林总总，不一而足。有的“以我为本”，有什么师资和设备条件就培训什么内容，能请到什么教师就安排什么培训内容。还有的重政策理论、轻精神文化，重书本知识、轻操作技能，重通识培训、轻专项练习，表面上培训内容丰富多彩，实质上缺少主线，缺少重点，缺少在农村的适切性。
原因：这一误区是前一误区在课程内容安排上的延续和后遗症。病因依然与培训机构和培训者对农村学前教育和农村幼儿教师的实际缺乏了解有关。也与课程内容设计者、安排者的主观随意性有关，与培训资源不足，培训标准不明确、不具体有关。
建议：培训机构和课程内容设计者在设计、安排农村幼儿教师培训内容时，要从农村幼儿教师的发展需要出发，变“以我为本”为“以农村幼儿教师的发展为本”，不仅要帮助他们理解“是什么”、“为什么”，更要帮助他们掌握“做什么”“怎么做”：
首先，从情感、态度、价值观的层面上，帮助农村幼儿教师树立职业信念和理想，增强做好农村学前教育工作的责任感、使命感。
其次，从应知、应会的层面上，帮助农村幼儿教师掌握做好农村幼儿园工作所必须掌握的基础知识和基本技能。诸如：每日例行的晨检；一日活动常规；游戏活动的设计与组织；活动区角的布置与使用；幼儿园卫生、安全、保健要点；乡土教育资源的开发与利用；家园配合、联系的方式与方法。
再其次，从科学保育的层面上，帮助农村幼儿教师更新教育理念，帮助他们掌握运用科学学前教育观的基本方法和要求。诸如：幼儿主体观、保教结合观、游戏活动观、家园合作观及其具体的操作规则和行为习惯。
第四，从辨误纠偏的层面上，帮助农村幼儿教师学会辨识和纠正学前教育中存在的错误认识和行为倾向。诸如：小学化倾向、教学化倾向、技能化倾向、管束化倾向，以及对识字、算术、英语、珠心算等活动和结果的盲目追逐等。
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