王定基：“我想这样举措能够进一步调动广大中小学教师的积极性，使他们更加爱岗敬业，使他们更加努力钻研因为，更加很好的去培养教育学生。他起到积极的导向作用。”
正是看到了这一制约中小学教师发展的瓶颈，2009年4月，人力资源和社会保障部、教育部决定在山东潍坊、吉林松原、陕西宝鸡开展深化中小学教师职称制度试点改革，重构教师职称和职务序列。首开中小学教师可评正高级职称的先河。一批中小学教师获得高级职称，工资、福利待遇等与大学教授等同。这在潍坊市教育局党委副书记徐有礼看来意义重大。
徐有礼：“这次职称改革，将更有利于推进教师资源合理配置，是教育人事制度改革的一大跨越。”
兼顾公平 让学校和教师成为职称评定的主体
日前召开的国务院常务会议决定再用一年左右时间，继续扩大中小学教师职称制度改革试点。随后，人力资源和社会保障部、教育部联合召开会议动员和部署此项工作。改革主要方向是：建立统一的中小学教师职称制度，设置正高级职称；完善教师专业技术水平评价标准条件。对特别优秀的教师制定相应的破格评审条件；实现与事业单位岗位聘用制度有效衔接。可以跨校评聘职称。消息一出，有分析认为，这是在为向全国正式推行这一政策铺路。原教育部新闻发言人、现任语文出版社社长的王旭明分析说，这体现出国家一个很重要的政策导向。
王旭明：国家出台这样一个政策根本的目的在于稳定教师队伍，提升其内在质量。我们看到现在中国教育改革发展到今天，核心问题已经不再是数量问题，而是质量问题。质量问题的核心是什么？不是课本、学校等外部因素，核心问题是教师的素质。
而那些正在为职称问题而苦恼的中小学老师们也从这一政策中看到了希望。
潍坊广文中学老师赵冬梅说：“虽然因为指标的关系，还会有不少的老师在排队，但是教师职称的评定终于可以打破了，为教师今后的发展搭建了新的平台。”
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